— 華語文師資增能培訓 —

發展特色背景

華人文化在世界各地具有高度的跨界影響力，因此吸引許多外國人透過學習華語來認識華人文化。

教育部自102年起推動「邁向華語文教育產業輸出大國八年計畫」，為國內華語文研習機構之教學品質奠定優質基礎，將華語師資輸出與來台學習華語人數推向高峰。

現行華語文教師來源，除國內各大專校院華語文教學相關系所的畢業生，以及修滿華語文教學學程20學分之人員外，大多仍以參加國內各大專校院華語教學中心／語言中心辦理之師資培育課程並完成結業訓練者為主。

華語文師資短缺

2020年新冠肺炎疫情爆發、各國嚴格管制國境進出，來臺學習華語文之外籍人士銳減，進而大幅影響華語文教師之進用與任教意願。

當疫情日趨穩定，國際間再度恢復交流，加以當今國際客觀局勢大幅改變等故，已然出現華語文師資人力短缺狀況，因此極需研擬策進作為，提供穩定的華語文教師培訓管道，俾符應我國華語文輸出政策發展。

由於師資生在培訓過程中大多已具備教學專業知能，倘再輔以華語文師資培訓課程，將可大幅提升培訓效益，甚至拓展其教學職涯發展進路。

本校制度推動

為提升本校師資生之教學競爭力，同時符應我國「2030雙語國家」及「華語教育2025計畫」之政策發展。

由於師資生具備之專業素養優勢，我們研訂並推動「華語文師資培育2.0」制度，在培育師資生具備雙語教育能力之同時，加入華語文師資培訓課程，讓本校師資生在具備雙語教育之際，也能擁有華語文教學能力，進而發揮一加一大於二的加乘增能效應，以厚植我國華語文教育之根基，並提升師資生未來從事教學職涯的發展彈性，進而為我國在推動雙語國家及華語輸出政策上，孕育符應政策所需之專業人才。

預期目標

一位華語文教學人力之養成，除需具備理論基礎及實務操作素養，在培育面向上，更需涵蓋聽、說、讀、寫四類教學能力。

尤其學齡前幼兒正處於語言學習的「關鍵期窗口」，也是投入華語文教學的最佳時機。

然而現行培育之幼兒華語文師資人力尚無法符合實際需求，因此亟需培育具備幼兒華語文教學能力的專業師資，為解決此一困境，我們也將導入幼兒華語文教學導入培訓課程內，使師資生具備從幼兒到成人的華語文教學能力。 

師資生從完成華語文師資培育課程到現場實際教學之間，仍存在有相當程度的落差，須透過教學經驗的累積始能縮短此一差距。

因此我們規劃師資生培訓課程時，除加強實務操作之外，同時也讓師資生參與華語文教學現場，從實務中充實師資生對於華語文教學的課程安排、教材教法，以及班級經營等面向的專業知能。

為了協助資淺華語文教師融入教學現場，將邀請具有教學經驗的資深教師與儲備教師共同組成教師傳習團隊，輔以華語教學中心辦理各式研習交流活動，交換華語文教學心得與意見，冀望透過資深教師的引導，俾使新進或儲備教師及早融入、適應華語文教學工作。

執行內容

跨域合作培訓華語文師資

  • 結合本校華語教學中心及相關學系／所／學位學程之專業師資，共同設計系統性的華語文培訓課程。
  • 除了華語文教學的基本理論外，也加入教學現場所需的專業實務操作課程，讓師資生充實華語文學術知能、熟習教材教法，以及班級經營實務，以培育兼具華語文教學理論與實務之專業人才。

漸進參與教學現場增益實務知能

  • 有鑑於教學實務能力難以單方面從課堂知識習得，必須親自進入教學現場參與華語文教學工作，累積教學經驗後方能增益其實務能力；因此我們將在師資生研修華語文師資培育課程期間或在結訓之後，由本校華語教學中心規劃師資生華語文教學實務學習，透過漸進式入班參與教學的方式，在具有教學經驗的華語文教師帶領之下，有系統地幫助學生從現場觀摩到參與教學協助及班級經營工作，讓師資生具備華語文教學的基礎實務知能。

建立華語文教師傳習制度

  • 為使完成培訓的師資生更加瞭解華語文教學實況，由華語教學中心統籌辦理工作坊或研習，邀請具備教學經驗的資深或傑出華語文教師，一起和師資生分享如何累積華語文教學經驗。
  • 藉由問題導向的討論方式來創造對談議題，促進雙方深度對談，進而增益師資生對於華語文教學的素養。