— 探索活動—
Adventure Education
探索教育
Adventure
意指冒險、探索，亦有危險、不可預測的思維。
「冒險、探索」包含五個重要元素：
- 多元結果 Uncertain Outcomes
- 風險性 Risk
- 不可預測因素 Inescapable Consequence
- 激勵作用 Energetic Action
- 自主性參與 Willing Participation
Adventure Education
將探索活動特色融入於教育情境中已在美國發展多年且受肯定。
美國冒險專案（Project adventure, Inc, PA）所出版的Adverture in business 一書中曾提及透過探索教育情境下所進行的探索學習具有下列的價值性：
- 互動性 Interactive
- 學習意義 Meaningful
- 樂趣化 Mirthful
- 冒險性 Risky
- 信任與支持 Supportive
- 自我覺察 Introspective
- 創新性 Out of box
- 自然發展 Natural
計畫主軸
經由運動接近大自然，認識各水域之生態環境，從中實踐和倡導維護海洋生態之任務，亦為探索教育的一環。
此教學方式能培育師資生達成培養跨域思辨的能力並落實於課程，此核心議題同時呼應「聯合國永續發展目標（SDGs）」之提倡終身學習與保育及永續利用海洋與海洋資源的目標，透過教育與探索，讓師資生獲得更高的教育品質並促進健康增長知識，建立環境保護與安全意識。
探索教育輔以跨領域師資的合作，提升師資培育生的教學能力、創新能力、活動組織與領導能力。
預期目標
培養師資生之探索教育素養對探索教育的認識。
培養師資生規劃探索教育課程及應用於教學之能力。
開拓師資生的視野並深化對教育、探索、運動之間跨領域的知能與技能。
提升師資生進行探索活動之組織力與領導能力。
執行內容
籌組探索教育之師資成員及策略聯盟
募集探索教育之師資，募集對象包括：師培專業課程授課師資、暑期探索教育碩士班授課師資、教育學系、幼兒教育學系、特殊教育學系及其他領域有興趣投入探索教育教學模式之師資。
以任務導向策略聯盟鄰近具有合作關係及辦理探索教育經驗之優質單位，建構有效培育探索教育師資群之場域及優質咨詢及輔導團隊。
主要透過二個途徑來運作培力工作坊：
（1）探索教育專家分享探索教育學理、實務及課程設計經驗
（2）探索教育專業書籍及文獻之研讀、反思與交流。
本計畫於學期末辦理成果發表及分享會，邀請對象包括：各分項主持人及參與人員、策略聯盟夥伴、教育探索學者、高屏地區縣市教育局處、國中小相關老師及本校師資生等參與，透過成果發表檢視計畫推動之情形，並且吸引更多有興趣之教師和師資生共同參與。
建立水域探索運動成長社群，提升師資生之探索教育專業知能
計畫主持人為本校體育學系的專任師資，對於水域活動有廣泛的知識與出海實習的經歷。
而本校體育學系亦備有發展探索運動的條件，學生學習跨項目的運動技能，具有方向性與區別性，課程能結合跨領域的教師與業界師資共構，共同建立探索專業的課程。
同時亦有開設相關深入水域的運動課程，內容包含浮潛、衝浪、獨木舟、SUP立式划槳、水域安全等。
本計畫預計建構具有臨場感與實用性的師資生課程，幫助參與學員整合水域運動科學相關知識，再經由實務教學，與探索教育接軌。
在每次的探索教育課程中，邀請具有探索教育專長的教師協同教學，如：邀請本校原住民專班的專任教師指導溯溪露營與原住民文化的課程、邀請本校水域活動的兼任教師進行立式划槳與潛水的海洋生態之旅。
除了戶外探索體驗的課程外，師資生同時也學習規劃探索活動以及建構課程，在師長的帶領下組成「水域探索運動成長社群」，社群每兩個月舉辦一次戶外探索體驗課程，或召開課程交流討論會議，師資生經由此成長社群能拓展自己的知識，並培養戶外探索活動領導與課程開發的實務能力。
成長社群能幫助師資生瞭解探索教育的重要性，以及在歷程中感受到成長，除了習得知識與技能外，更能學習到與人和環境相處的方式，在安全的環境中探索，在愉悅的情境下與人交往，在環境中感受知識與心靈的洗滌。
本校具有完善的設備及推動經驗，相關設施與器材包含：潛水重裝備7套、BCD背心與二極頭調節器7組；浮潛輕裝備有蛙鞋與膠鞋各13雙、面鏡呼吸管20組；水域活動設備另有SUP立式划槳10組、獨木舟15台、衝浪板15片及救生衣20件。校內更建有一座總樓共1500坪大，泳道長50公尺、寬25公尺、深度2公尺，共10線道的室內溫水游泳池，提供水域探索課程使用。
本校體育系積極推廣探索教育與海洋和水域運動，推廣經驗包含丙級SUP立式划槳教練證照班、暑期科學探索營隊。
因此，申請此計畫前，本校體育系已有相當經驗與基礎，有助於日後探索課程的開發與推廣。
進行探索教育課程教案研發、實作及課程規劃
師資生經過探索教育學習與體驗後，能感受到探索教育的意義。
經由水域運動與生態環境結合發展出的水域探索課程，有別於健身、慢跑、球類等運動，在運動中能接近自然，認識各水域之生態環境，從中實踐和倡導維護海洋和環境生態之任務。
本校體育系有鑑於國家發展水域與海洋教育之重要性，又處於旅遊和探索運動之重要基地-屏東，身為縣內最高學府之一，同時又為師資培育的高等院校，對於培養教育人才責無旁貸，未來將以開發水域生態探索與運動的課程，豐富國小探索教育的課程，配合地方學校發展之趨勢與需求，規劃水域探索指導相關課程，並進行示範教學，提升教育服務的水準與價值。
基於前述所學習與體驗的課程中，研擬水域探索運動課程，融入國小戶外教學的活動，由師資生設計戶外探索活動，邀請附近小學的學生參加水域探索運動。
開放式的水域探索活動具有一定的危險性，對於參與所有活動場地與人員皆須進行意外險投保，師資生需要通過本校舉辦的安全教育與自救訓練課程後再參加水域活動，並於活動開始前進行安全教育與實作，確保師資生具備自主風險管理意識與技能。
活動前將所有使用器材設備進行安全檢查及測試，水域活動均採分組教學，在體驗水域活動時，至少每5名學員即編排1名具備證照的教練。
在師資生具備水域運動與探索教育的能力後，計畫主持人即規劃小學生探索教育戶外體驗活動，帶領國小學生至水域場所進行觀摩或參與活動，並於事先規劃緊急事件聯絡小組與醫療院所交通路線。
師資生與計畫主持人皆會負責國小學生的安全戒護工作，備齊安全裝備（如救生衣、浮力背心等裝備） 及配備相關安全器材（拋繩帶、魚雷浮標、急救設備），確實做好各項安全維護工作。